Murphy, Pnetimonti and Chow (2022)介紹了三個明確指導的策略。雖然偶然學習(incidental learning)會在共讀中發生，即孩子無需成人指導也能自然學習到書中的詞語和概念，但研究顯示明確的教學能夠帶來更好的學習成果。

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進行互動式共讀前的另一項準備工作便是訂立訓練目標，也就是你希望孩子從中學到的東西，以下便是一些常見例子(Murphy, Pnetimonti and Chow, 2022)。

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互動式共讀(interactive shared book reading)是一種具科研實證的做法 (Murphy, Pnetimonti and Chow, 2022)，有助於提升年幼兒童的多種語言和識字能力。

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今天和大家分享的內容是根據2020年發表的systematic review而寫的，這份review的內容集中是討論適合讀寫障礙兒童的串字方法，非常有參考價值呢！

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執行功能(executive function)和心智解讀(theory of mind)是近年來許多學者們熱衷於探討的議題，那你又知道它們兩者都與語言能力相關嗎？

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你是否曾經遇過這樣的情況：「在家中能如常說話，但一回到學校便不說話，只是靜靜地坐在一旁」，這可能是選擇性緘默症的表現。

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「電子奶嘴」是指使用3C產品來提供娛樂和安撫兒童，或用以分散兒童的注意力的做法，期間父母未必會與孩子一同觀看，這便是問題了。

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上次解釋了屏幕時間的長短這個因素，今次就來講第二個因素。

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科技的普及令兒童與3C產品的接觸變得越來越頻繁，手機、平板電腦、電視和電腦等已經成為不少兒童生活中的一部分。

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過往已有許多研究支持家長培訓，就自閉症譜系障礙兒童而言，Cheng et al. (2023)的統合分析(meta-analysis)報告再次確認了家長培訓的效用。

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