Murphy, Pnetimonti and Chow (2022)介紹了三個明確指導的策略。雖然偶然學習(incidental learning)會在共讀中發生，即孩子無需成人指導也能自然學習到書中的詞語和概念，但研究顯示明確的教學能夠帶來更好的學習成果(Maynard, Pullen and Coyne, 2020)。

第一，提問。

我們可以多用開放式問題，例如：「為什麼」和「如何」問題，以激發他們深入思考和表達自己，誘發出更詳盡的回答；相反封閉式問題則不建議，因為他們只需要以單字回答。開放式問題也有分字面類和推斷類，前者是事實性的，答案可以直接在文本或圖片中找到。 後者是推論，需要透過背景知識和推理去回答，例如角色的情感和動機。這類問題很常涉及因果關係，比如角色的感受和動機，例如：「當小明不見了媽媽時，你覺得他有甚麼感受？」、「你認為他會找別人怎樣幫忙？」，另一種常見問題是預測接下來會發生什麼事。儘管推斷性問題比字面問題較難，但這不代表我們不能用於年紀較小的兒童，因為即使是5歲的語障兒童也能從中受益 (Dawes et al., 2019)。

第二，詞彙教學。

在選擇目標詞彙時，我們需考慮孩子對該字的熟悉程度和其實用性，最好便是選擇一些他們不熟悉但有用的單詞，因為他們可能在日常生活和學習裏用得到它們。選定詞彙後，我們應使用孩子易懂的用詞解釋詞義，並重複示範詞彙的運用，增進孩子對詞彙的理解深度。

第三，鷹架式語言教學(scaffolding)。

我們應按孩子的年齡和需求、共讀模式(1對1還是1對多)去選擇所用的支援策略，過程中時刻留意孩子的回應內容、專注力和參與度，以調整策略。許多孩子可能不會直接告訴我們「這太難了」，但我們可以從一些跡象中觀察到，例如拒絕回答、回答與正確答案相差甚遠、發白日夢等。當我們觀察到孩子在共讀過程中表現出困難時，別擔心，這是一個增加支持和引導的好機會，這包括與他們一同完成任務、減少答案選項，甚至直接提供答案然後要求他們模仿。相反，當我們發現任務對他們來說太容易時，我們可以增加難度，例如提出推論性問題，引導他們進行歸納、推理和預測。

最後，與孩子們一起閱讀是建立良好家庭連結的好方式，這不僅能夠促進他們的語言發展和閱讀能力，更能增進親子間的情感連結。

Reference

Dawes, E., Leitão, S., Claessen, M., & Kane, R. (2019). A randomized controlled trial of an oral inferential comprehension intervention for young children with developmental language disorder. Child Language Teaching and Therapy, 35(1), 39-54.

Maynard K. L., Pullen P. C., Coyne M. D. (2010). Teaching vocabulary to first-grade students through repeated shared storybook reading: A comparison of rich and basic instruction to incidental exposure. Literacy Research and Instruction, 49(3), 209–242.

Murphy, K. A., Pentimonti, J. M., & Chow, PhD, J. C. (2023). Supporting children’s language and literacy through collaborative shared book reading. Intervention in School and Clinic, 58(3), 155-163.