在學前階段，親子共讀非常重要，因為這些互動能讓兒童在故事中接觸到豐富多樣的語言輸入。隨著兒童累積了愈來愈多的共讀經驗，閱讀能幫助他們一步步培養推理能力。

在共讀初段，成人常會擔任著主導角色，他們會根據故事作描述、發問問題等，而問題基本上都是圍繞著故事中的「事實」(Kleeck, 2008)，例如：「他是誰？你看到甚麼？他在做甚麼？」。

當兒童年紀漸長，成人會開始描述故事中較複雜和深層的部分，包括：評論故事人物的心理狀態、事件之間的因果關係、做出預測、在故事與個人經驗/常識之間建立聯繫，例：故事背景是雪糕店，然後問「你有去過雪糕店嗎？」、「你到雪糕店會買甚麼？」。兒童會在共讀中變得較積極，會開始主動描述圖畫和故事內容，不再只是坐著聽，有助孩子在不同的故事中重覆接觸和強化新詞彙 (Desmarais et al., 2008)。

相反，對有言語障礙的兒童而言，情況可能會變得不太一樣。這些兒童未必會積極投入於共讀。不過其實共讀是一個很理想的情景去促進他們的語言發展，只是我們要選擇適合的讀物並加以引導，提供適當的示範、問題、提示，幫助他們發展推論能力。

一開始，兒童或會感到困難，我們要做的是逐步引導他們去回答這些問題，而非索性不閱讀、不發問、不討論。成人能用的語言促進技巧包括：發問開放式問題、將故事與他們的個人經歷聯繫起來、請他們對故事做出預測、提供/發問和故事有關但故事沒直接表達出來的資訊 (例：故事中只見主角戴了一頂很漂亮的帽子，沒有說明這帽子的由來，然後成人能說「這帽子是她媽媽送的，因為上星期是她的生日」，又或問兒童「為什麼她會有這頂帽子？」) (Dunst et al., 2012)。

Reference

Desmarais, C., Nadeau, L., Trudeau, N., Filiatrault-Veilleux, P., & Maxès-Fournier, C. (2013). Intervention for improving comprehension in 4–6 year old children with specific language impairment: Practicing inferencing is a good thing. Clinical Linguistics & Phonetics, 27(6-7), 540-552.

Dunst, C. J., Williams, A. L., Trivette, C. M., Simkus, A., & Hamby, D. W. (2012). Relationships between inferential book reading strategies and young children’s language and literacy competence. Center for Early Literacy Learning, 5(10), 1-10.

Kleeck, A. V. (2008). Providing preschool foundations for later reading comprehension: The importance of and ideas for targeting inferencing in storybook‐sharing interventions. Psychology in the Schools, 45(7), 627-643.