孩子會約在1歲左右說出第一個單字，而在1-2歲期間詞彙量會快速增至50個，甚至更多，當中會包含不同詞性的詞彙，例如：名詞和動詞，並逐漸學習將兩個詞語組合起來，而這是發展各類句型和複雜語法(complex syntax)的基礎。
Arndt and Schuele(2013)提出人們常有的誤解是複雜語法只會在學齡期才會出現的，但其實對一般發展兒童來說，兒童在有一定口語表達基礎，例如掌握兩詞組合的表達後，大概2-3歲起便會開始同時學習簡單句式和複雜語法。但對於有語言障礙的兒童來說，他們較遲才開始習得複雜語法，而相比起一般發展兒童，他們所運用的複雜語法類型較少，句子長度較短，也會較大機會出現錯誤，因此在學前階段我們更加需要關注這些兒童運用複雜語法的能力，避免覺得他們未準備好學習或留待學齡階段才介入治療，否則他們和一般發展兒童的能力差異只會愈來愈大。
至於甚麼是複雜語法，你可能會想起在小學課程中常見的複句，例如：「因為……所以……」和「雖然……但是……」，但你有沒有想過其實還有其他句型，而它們對兒童在日常生活和學習也非常重要？
今天和大家會討論的就是關係子句(relative clause)，例子如下： - 戴住帽嘅嗰個女仔喺度食飯(粵) / 戴著帽的那個女孩在吃飯(國語) - 媽媽拎住嘅嗰件外套係紅色嘅(粵) / 媽媽拿著的那件外套是紅色的(國語) - 我好鍾意食媽媽煮嘅炒飯(粵) / 我很喜歡吃媽媽煮的炒飯(國語)
以上例子可再按結構分類，不過本文目的是分享如何和兒童進行「關係子句」句型的訓練，而不是從語言學角度作分析這句型，所以不在此深入探討了。
Arndt and Schuele(2013)分享了一個方法去引導(elicit)孩子用關係子句去表達，我將其稍作修改，令它能用作訓練用途。 步驟1：你和孩子坐在桌子的同一邊，而在桌子的另一邊放一個玩偶，而玩偶是背向你們的，然後告訴孩子「我們要告訴玩偶我們看到甚麼，因為玩偶背對著我們，看不到我們在做甚麼」。 步驟2：你向孩子展示兩幅圖畫，兩幅圖畫極為相似，例如：圖一和二的女孩均是黑色頭髮、穿裙、穿黑色鞋；不同的是圖一的女孩穿粉紅色裙、在彈結他，而圖二的女孩穿黃色裙、在玩呼拉圈。 步驟3：你告訴孩子「現在我們告訴玩偶：誰玩呼拉圈？」，並請孩子用嘴巴回應，不能用手指指出答案。
這個訓練方法有兩個重點，第一，圖一和圖二只有少許不同的地方，有助孩子察覺到兩者分別，好讓他想到如何描述圖片，第二，玩偶看不到孩子，所以孩子不能用身體語言表達。
若孩子聽到問題「誰玩呼拉圈？」只回答「女孩」，我們便可告訴孩子玩偶不明白，或者將玩偶轉身過來，刻意指出錯誤的圖案，讓孩子切身感受到表達含糊不清的後果，就是對方會誤解自己的意思。
由於圖畫和環境是細心設計過，所以孩子有確實溝通需要(communication need)去用關係子句清楚表達自己。這也帶出了選圖的重要性，若我們用了兩幅一男一女(一個彈結他，另一個玩呼拉圈)的圖畫，再問「誰玩呼拉圈？」，孩子只需答「女孩」就好，因為他無需要用關係子句，而對方也能知道他所指的圖是哪一幅。
Reference
Arndt, K. B., & Schuele, C. M. (2013). Multiclausal utterances aren't just for big kids: A framework for analysis of complex syntax production in spoken language of preschool-and early school-age children. Topics in Language Disorders, 33(2), 125-139.
