傳統的測試方式屬於單向的評估方法，簡單來說就是「答對有分，答錯無分」的方式，評核員通常都不會介入答題過程，只是靜靜地在旁邊觀察評分，因為傳統測試一般很注重評估過程的客觀性和標準化，但也正因為此而往往忽略了兒童的個性和差異性。

Spicer-Cain et al. (2022)報告了一組為嬰幼兒設計有關溝通障礙的評估，而這種評估是運用「動態評量」(Dynamic Assessment)。動態評量是一種雙向互動的評估方法，有別於上述的傳統測試，評核員會在評估過程中介入，在兒童遇到困難時提供協助，最後按給予提示的多寡來給分。學者們招募了一些分別屬溝通障礙低和高風險的幼兒，他們年約1至2歲，接受了一系列有關「詞彙理解」、「動作模仿」、「回應共同關注」、「輪流對話」和「社交請求」的動態評量，發現它的結果能用以分辨溝通障礙風險高和低的幼兒，因此學者們提出動態評量也是一種有效和可行的評估方法。

那麼「動態評量」具體可以怎樣實行？

以「詞彙理解」測試為例，桌子上會放有五件物品，分別是杯子、汽車、鴨子、球和匙羹，這些都是幼兒會習得的早期詞彙，研究人員會對幼兒說「請給我XX」，並伴隨著張開手的手勢提示。直到目前為止這和傳統測試還是一樣，如果是傳統測試，拿對了便有分，拿錯則無分。所以接下來我們便看看動態評量的特色了。

如果孩子首次就拿對便得3分。如果孩子沒有回答或選擇了錯誤的物品，該錯誤的物品會被放回原位，然後研究人員會重複指令，若重複指令後孩子能拿對便得2分。若孩子仍未回答或選擇了錯誤的物品，研究人員會移除桌上三樣物品，只剩下兩個選擇，然後重複指令，若孩子能從兩個選擇中拿對便得1分。最後，如果孩子仍然沒有回答或選擇了錯誤的物品，研究人員則會指出正確物品，對孩子說：「這是XX」，然後讚美孩子，去到這裡孩子得0分。

動態評量很強調評核員和幼兒的互動，好讓更深入和全面地了解他們的潛在能力。

就我所見現實生活中治療師們較少運用動態評量，很多時在評估都會運用傳統測試方式，背後原因原因可能是多方面的。第一，標準化測試通常被視為客觀和可靠的測量方法，因此治療師可能更願意使用這種方法來進行評估，相對地，動態評量可能被認為缺乏客觀性。第二，動態評量未算普及，治療師或會缺乏信心去運用這種評估方法。第三，治療師可能因為時間限制而無法運用動態評量。雖然現實生活中或會有不同限制，但其實我們不妨踏出第一步，首先可以做的便是閱讀有關Dynamic assessment的資料，了解一下它的理論和應用方式，然後想想臨床上會不會有適用的case。

Reference

Haywood, H. C., & Lidz, C. S. (2006). Dynamic assessment in practice: Clinical and educational applications. Cambridge University Press.

Spicer-Cain, H., Camilleri, B., Hasson, N., & Botting, N. (2023). Early identification of children at risk of communication disorders: Introducing a novel battery of Dynamic Assessments for infants. American Journal of Speech-Language Pathology, 32(2), 523-544.