De Feyter et al. (2009; 2020) 分析了位於佛羅里達州邁阿密1638個低收入家庭的數據，其中一半是移民（拉丁裔和黑人）家庭，另一半是非移民家庭。研究人員從兒童4歲時開始收集數據，一直持續到四年級，同時考慮了各種兒童和家庭背景因素，例如兒童性別、父母的教育程度和收入等。

兩類家庭有些本質上的差異，例如：雖然所有家庭都屬低收入，但移民父母的收入略高，父母二人較大可能已結婚，而非移民家庭較大可能在家中使用英語溝通，孩子也較大機會參與學前班，總的來說沒有任何一方比另一方具有顯著優勢。結果顯示，在學前時期，移民兒童的學術能力 (例如：語言、認知技能) 較弱，相反在社交和行為方面（例如：自我控制、主動性）較好。

雖然曾有文獻指若兒童在4歲時在學術/認知方面較弱，他們的入學準備度 (school readiness) 傾向較低，有可能在小學時面臨學習上的困難，但在這個研究中，當兒童入讀小學後，移民家庭的兒童表現較好。例如，他們的出席率較高，整體成績較好，並在標準化的閱讀和數學評估中取得了更高的分數。

當學者們仔細分析移民家庭的數據時，他們發現第一代移民的兒童比第二代的表現更優秀。根據Diemer et al. (2014)的分類，若父母和孩子均在外國出生，那麼孩子便屬於「第一代移民」，而如果父母在外國出生而孩子在本地出生，孩子則屬「第二代移民」。例如：與爸媽一同從墨西哥移民到美國的孩子就是「第一代移民」，而墨西哥人移民後在美國生BB，他們的孩子便是「第二代移民」。

學者們解釋，這個研究中的兒童均在8歲前移民到美國，而8歲被視為學習過程中的一個關鍵時期，兒童會從「從學習如何閱讀 (learning to read)」轉變至「在閱讀中學習 (reading to learn)」(Beck et al., 2012)。因此當他們適應環境後，他們的長遠的學業表現並未受到不利影響，甚至可能表現更好；另一個因素便是他們普遍良好的出席率，也反映了家長對校園學習的重視程度。

Reference

De Feyter, J. J., & Winsler, A. (2009). The early developmental competencies and school readiness of low-income, immigrant children: Influences of generation, race/ethnicity, and national origins. Early childhood research quarterly, 24(4), 411-431.

De Feyter, J. J., Parada, M. D., Hartman, S. C., Curby, T. W., & Winsler, A. (2020). The early academic resilience of children from low-income, immigrant families. Early Childhood Research Quarterly, 51, 446-461.

Diemer, M. A., Li, C. H., Gupta, T., Uygun, N., Sirin, S., & Rogers-Sirin, L. (2014). Pieces of the immigrant paradox puzzle: Measurement, level, and predictive differences in precursors to academic achievement. Learning and individual differences, 33, 47-54.

Beck, A., Corak, M., & Tienda, M. (2012). Age at immigration and the adult attainments of child migrants to the United States. The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 643(1), 134-159.