說故事訓練的成效已得到很多文獻支持，但實際上要怎麼用呢？你或許聽過故事文法 (story grammar；簡單來說便是時、人、地、起因、經過、結果），但要怎樣和兒童進行訓練？

承上篇的說故事訓練中的四大公式，今次和大家分享的是Peterson and Spencer (2020) 所整合十大原則的其中五個。

原則一：先教授故事結構，後教授詞彙和複雜語法

兒童們須掌握最基本的故事結構，因為這能提供一個穩定的語境去處理和學習句式、文法、詞彙等。若是年紀較大的語障兒童，做法可能有點不一樣，因為他們往往在故事結構和語法上都有困難，尤其是後者，學者們便建議可以提供額外的偶發性學習(incidental learning)機會，仍舊用故事作訓練素材，但我們能專門針對目標句型，過程中提供提示和示範，並鼓勵他們使用正確的句型。

原則二：提供多樣化的示範

我們應使用數個內容不同但結構相似的故事來教授故事語法，而不是一兩個就草草了事。如果你是想兒童講述或複述一個特定的故事，那麼重覆練習同一個故事是沒問題的，不過要記得在這訓練中，他們未必能學懂講故事這個概念，也不了解故事文法是可以在其他故事中應用出來的。因此，為了避免兒童依賴記憶背誦故事，我們要使用多個故事，協助兒童理解故事文法這個抽象概念。

原則三：促進積極參與

積極參與就是讓兒童有更多學習機會，並能減少出現行為問題的機會，因為他們會少了時間心思去搗蛋。就說故事訓練而言，這表示兒童必須有充足的機會去練習講故事，聽故事或許有助故事理解，但要提升說故事表達能力，他們還是必須要講。

原則四：將故事情境化和重構

這原則的意思是讓兒童覺得活動有意義，並且覺得說故事是與他們自身相關、是有用的。有時候，我們見到某些兒童能力的確較弱，或者會想刪減故事內容，令故事變得更容易去重述或敘述。這或許是個好理由，因為兒童會得到更多成功感，但我們也應留意有保留這些情節的原因。

首先，完整的故事文法元素能突顯各元素之間的關係，以促進對敘事的理解，若少了某一故事文法元素，兒童便難以察覺故事中的因果關係和時間關係。其次，一個好的故事不是等於「所有故事文法元素的總和」這麼簡單，每個情節都可能與上文下理有關，少了部分情節可能會令說故事訓練變成了圖片描述訓練，例如：「弟弟打電話找媽媽」只是一句描述圖片的句子，但加了「弟弟迷路」在前的話，這句「弟弟打電話找媽媽」就便成了弟弟試圖解決問題的方法，是故事的經過。最後，就是保持一致性，例如：今次的故事沒了起因，下次的故事沒了結果，這就是沒有固定的故事模式，結果導致兒童很難掌握到故事文法這抽象概念。

原則五：解釋抽象概念時使用視覺材料

由於講故事需要同時用到多種能力，所以這對語障兒童來說其實是一項艱鉅的任務。視覺材料可以是一種有效的教學輔助工具，尤其是在說故事訓練的初學階段，例子有：圖卡、符號、手勢等，不過就如上篇所講，我們也應有技巧地使用，避免兒童過度依賴視覺提示。另外值得留意的地方是當使用故事圖畫書時，有時候插圖會提供多餘資訊，是與故事無太大關係的，而這或會對兒童造成干擾，因此我們也要留意。

Reference

Spencer, T. D., & Petersen, D. B. (2020). Narrative intervention: Principles to practice. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 51(4), 1081-1096.