過往已有大量文獻證實敘事訓練的成效，能用以教授故事文法(story grammar)、複雜句式、詞彙、推論和社交語用等，有助學業和社交溝通發展，Spencer and Petersen (2020)兩位學者為大家整合了數十年的研究結果，按難易程度總結了四大公式。

公式一：口語 < 書寫

很多人都以為練習口頭說故事無用，因為學校考試較著重的是寫故事，不過這並不正確，因為兒童基本上是無法寫出他們不會說的東西！事實上，研究表明口語的敘事訓練能有助提升寫故事的能力 (Spencer & Petersen, 2018)，因為在說故事訓練中，兒童所表達出來的故事文法、語法、內容結構等能演變成一種認知模式(cognitive schema)，而該模式是可以轉移到寫故事中。Anderson and Pearson (1987)更表示，促進故事寫作的最快方法便是善用口頭說故事訓練，因為兩者的模式是共通的。同時，口頭說故事訓練的另一優勢便是它減低了對兒童書寫技能的要求，例如：執筆技巧、英文字母拼寫和發音、中文讀寫等，還有書寫速度（試想想寫一個故事要多久），沒了這些潛在障礙，兒童便能聚焦於故事中，專注去思考和組織故事內容。因此，學者們強調口頭敘述故事在治療過程中非常重要，尤其是對於年紀輕和有語言障礙的兒童。

公式二：重述 < 自創

一般來說，要自行創作一個內容豐富、結構完整的故事是比複述一個相近質素的故事更具挑戰性，不過當然也可以有簡單的自創故事和複雜的故事複述，因為要重述一個複雜的故事，這對兒童的聽力理解有一定要求，所以有些理解能力較弱的兒童可能會覺得自己創作一個故事會較簡單。

公式三：自身 < 虛構

自身經歷分享在兒童日常生活中是挺常見的，例如：與同輩或成人聊天，由於這種分享是具社交功能，是想得到對方的關注並互相交流，而且故事內容已經有了，不用自己構想，兒童便能花更多心思在組織上，因此描述自身故事通常是比虛構故事容易。

公式四：有圖 < 無圖

提供故事圖卡能令故事敘述變得更容易，所以通常我們都會以看圖說故事開始，不過我們也應留意到不是所有學校語文課程中的敘事訓練會提供視覺材料，尤其是高年級，而且日常社交中的敘事是沒有圖片輔助表達的，所以我們絕不應停留在看圖說故事，又或者覺得看圖說故事說得好就代表我們任務完成！另外有研究發現，相比起有圖片的情況下，幼兒和語障兒童竟在沒有圖片的情況下重述出較好的故事，所以學者們提醒，圖片可以有助兒童表達，但它們也可能令我們低估了兒童的能力 (Schneider, 1996)。因此，我們應有策略地使用視覺材料，適時運用去幫助兒童表達，同時過程中留意兒童的進度，若技巧有所提升便逐步移除視覺提示，避免兒童過份依賴它們。

Reference

Anderson, R. C., & Pearson, P. D. (1988). A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension. Interactive approaches to second language reading, 37-55.

Schneider, P. (1996). Effects of pictures versus orally presented stories on story retellings by children with language impairment. American Journal of Speech-Language Pathology, 5(1), 86-96.

Schneider, P., & Dubé, R. V. (2005). Story presentation effects on children’s retell content. American Journal of Speech-Language Pathology, 14(1), 52–60.

Spencer, T. D., & Petersen, D. B. (2018). Bridging oral and written language: An oral narrative language intervention study with writing outcomes. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 49(3), 569-581.

Spencer, T. D., & Petersen, D. B. (2020). Narrative intervention: Principles to practice. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 51(4), 1081-1096.