學童在閱讀理解中遇到不懂的字，是一個十分常見的情況。他們身邊未必會有人隨時為他們逐個字解釋，而他們又可能懶得查字典。而且，測驗和考試時，總要靠自己吧？因此，我們要教的是能讓他們獨立找出詞語意思的技巧。

常見的方法是教他們用上文下理去猜想詞語意思，但若他們連上文下理的內容也看不懂，那怎麼辦？

因此，今天要介紹的是一個對症下藥的方法，從基礎的詞彙層面入手，就是字根配詞策略 (Morphological Analysis Instruction)。這個方法能去有效幫助學童分析和解釋詞語，而這個方法對有學習障礙的學童也有用 (Harris, Schumaker, & Deshler, 2011)！

為配合中文的特性，我將以上方法稍作修改，共有4個步驟，簡稱「拆、想、合、推」。讓我們以「指鹿為馬」一詞作示範。

拆

將目標詞語分拆成有意思的單位，即是：「指」、「鹿」、「為」、「馬」

想

根據各個單位，想想它們各自的意思。指：指著、指出；鹿：(動物)；為：是；馬：(動物)

合

將步驟二中各個單位的意思組合起來， 得出目標詞語的字面意思，之間或許要加入自己的文字，令語句更流暢，即是：指著鹿但說牠是馬。

推

有時知道字面意思有時並不足夠，深層次意思也很重要，所以在這個步驟中，我們要推論它的背後意思，要做推論，我們可以問自己「為甚麼會......」、「現實生活中怎樣用？」等。以「指鹿為馬」為例，現實中不會常出現鹿和馬，從而推斷出詞語意思應該不只是說鹿和馬，應是「指著A但說它是B」，所以真正意思是混淆是非、顛倒黑白，是眨義的。

Reference

Harris, M. L., Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (2011). The effects of strategic morphological analysis instruction on the vocabulary performance of secondary students with and without disabilities. Learning Disability Quarterly, 34(1), 17-33.