這個訓練中，我們會用到一些經過特定設計的圖片，令到圖片中的某些地方變得不合理，例如：用靴子去盛載鮮花、椰子樹上有足球等。過程中，兒童需要運用到本身的知識，即是他們對該事物的認識有多深、有多準確，也需要用到較高階的推論能力去解釋為何圖片不合理。

圖片：https://drive.google.com/file/d/1HbFs1YW8jiT_KAPZaaDx6siZwPB6BrR5/view?usp=drive_link

首先，兒童需要在長期記憶 (long-term memory) 中找出相關的背景知識 (background knowledge)，包括：學過的知識和生活經驗。然後，他們要在工作記憶 (working memory) 中進行推論 (Attaprechakul, 2013; Graesser, Singer, & Trabasso, 1994)。在推論過程中，他們便要思考圖中的重點是否和自己本身的想法相同，從而去決定它是否一個奇怪之處。最後，他們便要將推論過程解釋出來。

例如，孩子看到圖中的花瓶中有一個雪糕球，然後他會想到：「花瓶裏應該是花，而不是放食物」，由於他看到的和想到的不一致，他便能知道這是一個奇怪之處，並將其解釋出來：「圖裏面的花瓶裏裝了雪糕球，但是花瓶裏應該是花，而不是放食物」。

Reference

Attaprechakul, D. (2013). Inference Strategies to Improve Reading Comprehension of Challenging Texts. English language teaching, 6(3), 82-91.

Graesser, A. C., Singer, M., & Trabasso, T. (1994). Constructing inferences during narrative text comprehension. Psychological review, 101(3), 371.