言語治療常出現的一個訓練是排序圖卡，大家有想過為甚麼嗎？

排序圖卡背後需要的一個很重要的思維能力，就是時序概念。我們的日常活動其實就是一個個程序，能被分拆成不同的步驟，小至「取洗手液，開水龍頭，洗手」，大至「刷牙，洗臉，食早餐」。

要正確排序，兒童須明白圖畫之間的關係，並運用數項不同的執行功能能力，包括：計劃、組織、視線轉移、記憶、自我檢查等 (Meltzer, 2004)。兒童先要看一看所有圖畫，了解整體圖卡想表達的主題，然後觀察圖片的細節，再記住圖片重點，以便和其他圖片作比較，再作推論。

讓我舉例說明，當孩子看到大部分圖卡中都有麵包，部分有芝士、番茄、牛油等，其中有一幅圖有一份完整的三文治，這時，他會推論出這套圖卡是關於製作三文治。當他開始排序時，如果見到圖畫中的麵包上甚麼也沒有，就會推想：「這幅圖應在較前的位置，因為三文治還未製作好」。相反，如果見到圖畫中有一個男孩準備吃三文治，就會推想：「這幅圖應在較後的位置，因為三文治已完成」。他們需要前後思索圖畫之間的關係，才能一步步地將相連的圖卡放在一起，最後由頭檢查一次，看看有沒有不合理的地方。

為讓他們認識更多時序連接詞去擴展句子長度，家長可多示範如何使用不同的時序連接詞，例如：「首先」、「然後」、「最後」等，並請孩子運用完整句子和連接詞去描述圖卡。

Reference

Meltzer, L., & Krishnan, K. (2007). Executive function and learning disabilities. In L. Meltzer (Ed.), Executive function in education: From theory to practice (pp. 77–105). New York, NY: The Guilford Press.