大約80-90%的中文字都是合體字 (semantic-phonetic compound)，即是由部首/形旁 (semantic radical) 和 聲旁 (phonetic radical)去組成一個字，這個特性能讓我們由字形中推測出該字的意思和讀音 (Chow et al., 2008)。例如，「拍」由「扌」、「白」組成，「扌」告訴我們是和手部動作相關，「白」則是相近的讀音；而推想多一步就會想到「拍」和「怕」有相同的聲旁，但有不同的形旁，從而推測它們讀音相近，但意思不一。

兒童能透過學習字形結構，學到如何拆解部首和聲旁去推測字義和讀音，而這類訓練能令他們在讀字能力、詞彙、閱讀理解、書寫能力方面會有所提升 (Chen & Lin, 2008)。這種訓練可以提高兒童在學習中的獨立性，遇到不懂的字時不要只依賴家長和老師講答案，而是嘗試憑字中的線索去作合理的推測。例如：他們可能不懂「薔薇」一字，但憑部首可猜想到是與植物相關；讀音方面，「嗇」和「牆」字形相近，也可以憑聲旁猜到讀音。

很多時當孩子犯錯時，我們會急於去糾正他們的讀音、筆順、寫法等，但無欣賞他們的努力，而致他們只求結果（只想知道答案）而不問過程，因為他們習慣了「答啱先有獎」。因此，大家不妨請孩子多猜猜看：「你估吓呢個字點解/點讀？點解你會覺得係咁嘅意思/咁樣讀？」，答對了孩子會有成功感，而即使孩子答錯了也不要緊，家長可和孩子一起去找答案，因為我們希望的是培養孩子的獨立思考和學習能力，而非要他們變成一部準確無誤的字典機器呢！

Reference

Chen, X., & Lin, P. Y. (2008). Literacy interventions for Chinese children. Encyclopedia of language and literacy development, 1-7. Chow, B. W. Y., McBride-Chang, C., Cheung, H., & Chow, C. S. L. (2008). Dialogic reading and morphology training in Chinese children: Effects on language and literacy. Developmental Psychology, 44(1), 233.