小朋友閱讀圖書時，你可能會察覺到一些他未必懂得但又值得學的詞語，你又會怎樣做去令他學懂呢？又或者學校的中文/英文課本裏，很常見的是一篇課文裏會有幾個至十多個的重點詞語，那麼怎樣才可以令小朋友有效學到這些詞語呢？

Storkel和一眾學者(2017)就互動式共讀進行了一個研究，研究人員找來了27名幼兒，然後將他們隨機分為4組。這4組幼兒會使用相同的故事進行共讀，須學習的目標詞語也是一樣，唯一不同的是他們接觸目標詞語的總次數不同。

結果發現，36次是最理想的接觸次數，去讓幼兒在這類互動式共讀中學懂詞語。你可能會覺得很不可思議，到底怎樣才可以做到那麼多次？

原來，研究實驗沒有要求幼兒在一天裏學懂目標詞語，而是提供數節共讀訓練，將練習平均分佈於一段時間 (exposures distributed over time)，而非集中於一日 (exposures concentrated to a specific time period)。所以，36次的總接觸次數可由「每次共讀中，每個目標詞語出現6次，然後用同一本書進行共6次共讀」所組成，即是6x6=36次。

其次，接觸次數絕對不只限於詞語出現在故事中的一兩次。在讀故事前、讀故事期間和讀故事後，我們也能有技巧地讓幼兒接觸到目標詞語，有需要時也可使用圖畫輔助解釋。以「決定」一詞作例子，我們可以在閱讀前說出近義詞，例：「揀」、「選擇」，不過記得你所用的近義詞必須是幼兒明白的。我們也能直接解釋詞語，例：「『決定』即是有幾樣東西讓你選擇，然後你選了一個」。閱讀期間，我們可以讀出故事裏包含詞語的句子。閱讀後，我們可以重新解釋多一次詞語和用詞語造句作示範，讓幼兒理解到除了故事中的情景外，這個詞語還可以怎樣用在其他地方，例如：「弟弟決定要藍色皮球」。

最後，記住單是接觸次數多也是不足夠的，你的具體解釋也很重要呢 (Justice, Meier, & Walpole, 2005)！

Reference

Justice, L. M., Meier, J., & Walpole, S. (2005). Learning new words from storybooks: An efficacy study with at-risk kindergartners. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 36(1), 17–32.

Storkel, H. L., Voelmle, K., Fierro, V., Flake, K., Fleming, K. K., & Romine, R. S. (2017). Interactive book reading to accelerate word learning by kindergarten children with specific language impairment: Identifying an adequate intensity and variation in treatment response. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 48(1), 16–30.