閱讀理解能力與學業成績和心理社交能力有很大關聯，而發展性語言障礙 (Developmental Lnaguage Disorder) 的兒童常常會覺得閱讀理解非常具挑戰性，因為他們通常只理解了篇章的表面意思，但未能察覺出段落之間的關聯，因而未能理解篇章所引申出的意思。由此可見，閱讀理解能力不只是指就篇章內容理解字面意思，兒童還需要進行推論去回答較高階的問題，以深入和全面地理解篇章的中心思想。

Gough Kenyon, Palikara and Lucas (2018)進行了一項研究，去了解發展性語言障礙兒童(語障組)、一般發展兒童 (一般組) 及語言能力較弱的兒童 (能力較弱組) 的閱讀理解能力。這些兒童們年齡介乎10-11歲，進行了一系列的語言能力和閱讀理解能力的測試。

和一般組及能力較弱組相比，語障組的表現有明顯差異，因為他們在回答推理問題時出現了顯著困難。經過仔細分析推論的三大範疇，語障組的推論困難主要出現在闡述性推論(elaborative inference)，即是除了篇章內容之外，兒童還需用到背景知識，例如生活經驗和自身知識，方能得出結論。

相反，語障組在連貫性推論 (cohesive inference) 和語意性推論 (lexical inference) 的表現尚可，連貫性推論是指在篇章中的段落建立聯繫，然後得出結論，而語意性推論是指在運用上文下理去推理出詞語的意思。

學者們發現，閱讀理解能力和其他語言能力有關聯，包括：詞彙知識、單字命名、語法和口頭工作記憶。因此學者們也建議，針對發展性語言障礙兒童的閱讀理解訓練應加強闡述性推論能力。自設問題 (self-questioning) 是其中一種訓練方法，當兒童在閱讀時遇到不明白的地方時，可問自己「為甚麼？」、「如何？」和「之後會發生甚麼事？」，先激發起兒童想起自身知識，並根據知識和上文下理作推論。

Reference

Gough Kenyon, S. M., Palikara, O., & Lucas, R. M. (2018). Explaining reading comprehension in children with developmental language disorder: The importance of elaborative inferencing. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 61(10), 2517-2531.