學文法和句式有別於學詞彙，通常我們可見的三個必經階段包括：第一，沒有自發使用句子，第二，嘗試使用句子，但當中組織混亂或有語法錯誤，例如：「我要餅餅」->「我餅餅要」，第三，能自發使用不同句子。今次和大家分享的是一個不須任何教具的方法，你在任何時間地點都能用，這就是一個名為「對話重組」 (conversational recasts)的回應方式。

當你聽到孩子錯用語法、組織混亂時，你就可以用對話重組，回應中你應盡量保留孩子話語中的大部分詞語，令句子的意思不變，但同時加入少許新東西，這對學習語法和句式而言尤其有用 (Cleave, Becker, Curran, Van Horne, & Fey, 2015)。

用法1：直接更正錯誤

• 孩子說：「這是姐姐鞋～」
• 家長說：「這是媽媽的鞋～」

用法2：豐富原句

• 孩子說：「我喜歡橙汁～」
• 家長說：「你喜歡甜甜的橙汁～」

用法3：轉為問題

• 孩子說：「他要吃！」
• 家長說：「他要不要吃蘋果？」

你不用刻意想著要孩子學甚麼甚麼句式，因為回應方式沒有一個標準答案，而且你不需要要每一次都給予同樣回應，覺得要孩子重複多聽他才會學懂；因為其實除了聆聽次數(frequency)能影響孩子的學習外，多變度(variability)也會，而多元化的語言輸入是可以幫助兒童學習句式 (Plante et al., 2014)。最後，不用要求孩子重複你的示範，不過若孩子自發地跟著你說就當然沒問題！

Reference

Cleave, P. L., Becker, S. D., Curran, M. K., Van Horne, A. J. O., & Fey, M. E. (2015). The efficacy of recasts in language intervention: a systematic review and meta-analysis. American Journal of Speech-Language Pathology, 24(2), 237-255.

Plante, E., Ogilvie, T., Vance, R., Aguilar, J. M., Dailey, N. S., Meyers, C., ... & Burton, R. (2014). Variability in the language input to children enhances learning in a treatment context. American Journal of Speech-Language Pathology, 23(4), 530-545.