閱讀途中，學生可以運用以下方法去幫助自己理解文章。

第一，將內容圖像化，這適用於中小學生，記敘文、說明文、描寫文可用。每閱讀一小段，便在腦海中想像出文字想表達的畫面，然後說出畫面內容（要說出來，而非在心中默念）(Bell, 2007)。我們一開始可請學生畫出來，讓他明白甚麼是圖像化，圖畫不需畫得十分精美，簡單用火柴人表示已可。我們也應用多篇文章作示範，例如：先閱讀一篇有關到老人院做義工的文章，然後畫出一幅有同學在表演、笑容燦爛的老人家的圖畫。

第二，邊閱讀，邊監察，這適用於高小至中學生，我們可教導學生一邊閱讀，一邊自我監察，看看自己是否明白內容，如有不明白，則要停下來，在暫停位置畫上記號，給予自己時間思考。處理自己不理解的地方有數種常見方法，包括：重新慢慢朗讀一次該句、再次閱讀該句的前面一兩句、找出該句中的難字並閱讀前文去推測意思等 (McCardle, Chhabra, & Kapinus, 2008)。

我們在一開始的時候可採用 ‘Think aloud’ 方法作示範，即是在學生面前示範朗讀，並將自己的思考過程說出來。例如，我們閱讀文章：「鯨魚雖然有魚字，其實它並不是魚類，而是哺乳類動物」，然後說出自己的思考過程：「咩係『哺乳類動物』？文章之前有無講呢？等我睇返前面先，原來第一段有講喎，話係『用肺呼吸、胎生』，咦？咁咪同人類一樣！我宜家明白咩係『哺乳類動物』，可以繼續睇篇文啦」。我們可以用不同的文章示範多次，才請學生開始自己進行。

第三，建立自己的記號系統，這適用於高小至中學生。學生常在閱讀遇上一些不理解的地方而真的無法獨自解決，但繼續閱讀下去時仍感到「囉囉攣」，不停在想著先前自己不理解的地方，結果打亂自己接下來的閱讀。

若學生能建立好自己的記號系統，這能讓他們在閱讀途中標記文章各部份，將自己明白和不理解的地方整理好，方便自己之後重閱，尋求協助 記號系統包括不同的符號，有不同的意思，學生可以自訂，例子如下： ✓ = 我明白 x = 和我本身想的不一樣 ? = 我不明白這是甚麼意思 * = 重要

Reference

Bell, N. (2007). Visualising and verbalising for language comprehension and thinking (2nd ed.). San Luis Obispo, CA: Gander Publishing.

Harvey, S., & Goudvis, A. (2007). Strategies that work: Teaching comprehension for understanding and engagement (2nd ed.). Portland, MR: Stenhouse Publishers.

McCardle, P., Chhabra, V., & Kapinus, B. (2008). Reading research in action: A teacher’s guide for student success. Baltimore: Paul, H. Brookes Publishing Co.