今次我們會簡介閱讀前可用的兩個方法。

第一，獨立閱讀前，先向學生簡介文章，這適用於中小學生，大部份文章體裁可用，研究指出這方法能改善閱讀流暢度和閱讀理解能力 (Gaskins, Satlow, & Pressley, 2007)。我們可用口語簡單介紹文章結構，例如：「第一段係講志明去做義工嘅原因，第二段係講志明去到老人院嘅情形，第三至四段係講志明喺老人院入面發生嘅事......」。

我們也可明確指出文章中較重要和可略讀的部份，例如：「呢度係講志明去完今次義工服務嘅反思同感受，好重要；而呢幾行係講佢地喺老人院所玩嘅集體活動，相對地無咁重要......」。此外，我們可以選幾個難字去作解釋，但不須執著於解釋所有詞語。

第二，運用KWLS 閱讀理解組織圖，這適用於高小至中學生，說明文和議論文等可用，研究指出這個策略提供了明確思考框架，識他們能整理好自己閱讀前後的知識，幫助理解 (Ogle, 1986)。

K：What I KNOW W：What I WANT to know L：What I LEARNT S：What I still want to learn

閱讀前我們可請學生回答K和W問題，去激發學生的先備知識和識學生了解自己不太認識的範疇。閱讀後則回答L和S問題，讓學生概括新資訊和計劃將來想知道甚麼。

Reference

Gaskins, I. W., Satlow, E. R. I. C., & Pressley, M. I. C. H. A. E. L. (2007). Executive control of reading comprehension in the elementary school. In L. Meltzer (Ed.), Executive function in education: From theory to practice (pp. 194-215). New York: Guilford Press.

Ogle, D. M. (1986). KWL: A teaching model that develops active reading of expository text. The reading teacher, 39(6), 564-570.