中文的句子中，詞語之間沒有明確的分隔，不像英文會用空白位置分隔開詞語。以「隊長在晚上準備向敵人發動襲擊」一句為例，我們當然知道是「隊長/在/晚上/準備/向/敵人/發動/襲擊」，而不會是「隊/長在/晚上/準/備向/敵/人發/動襲擊」，因為我們都有一定的詞彙量，知道詞語意思，知道「長在」、「備向」不是正確的。但對初學中文的兒童而言，由於他們的詞彙量和閱讀經驗少，他們分拆句子成單詞時會有一定困難，增加了閱讀難度。

Pan, Liu, Li and Yan (2020) 找來了43名三年級兒童，給他們一系列句子閱讀，並以不同模式展示，同時用儀器追蹤他們的眼球活動。

展示模式有三種，每名兒童會得到其中一種，以「可愛的小狗躺在妹妹身邊」一句為例，第一種模式是全句使用黑字表示，第二種是以紅藍兩色有意義地分隔字詞：「可愛/的/小狗/躺/在/妹妹/身邊」，第三種是以紅藍兩色隨機分隔字詞：「可/愛的/小/狗躺在/妹/妹身/邊」。

兒童會先看螢幕上的句子，測試人員會鼓勵他們在心中默念句子以助理解，當他們閱讀完後便需要看著螢幕的右下角黑點，並按下操縱桿的按鈕，以示完成。然後，他們要回答一些是非題，去測試他們是否有仔細閱讀。結果發現，當運用交替的顏色且有意義地分隔字詞時，兒童能較快和準確地聚焦於文字上。

因此，學者們建議若梅花間竹地用顏色分隔字詞，這能在詞和詞之間的邊界進行明確標記✂，幫助兒童將連續的文字分割成單詞，使閱讀材料更容易理解，從而增加他們的詞彙量和閱讀量，以促進兒童在早期閱讀發展中的閱讀能力。

Reference

Pan, J., Liu, M., Li, H., & Yan, M. (2020). Chinese children benefit from alternating-color words in sentence reading. Reading and Writing, 1-15.