很多語言障礙的兒童普遍都有詞彙不足的問題，例如：一個兩歲的幼兒若仍未能說出50個詞𢑥，就可被界定為遲語兒 (late talkers) (Rescorla, 1989)。詞𢑥能力較弱的兒童的其中一個特徵便是有詞義過度類化的問題，例如：所有盛載食物的器皿，不論碗、碟、煲，一律都把它們叫作碗。

這時候，詞彙分類訓練便派上用場，最常見的就是請孩子按常見類別分類，例如：動物、水果、蔬菜、交通工具等。

完成這個分類訓練後，我們還可以引導他們按特徵分類，較簡單的就是按明顯的特徵（例：顏色、大小、所出現的地方）分類，較進階的就是按不明顯的特徵（例：味道、溫度）分類。這能增強他們的觀察力和詞彙知識，從而減少詞義過度類化的問題，也能提升詞彙在腦海中的儲存強度，強化新舊詞彙之間的關係，讓他們有系統地建立詞𢑥庫，將來便能更有效地提取詞彙 (錡寶香, 2005)。這其實就像是圖書和圖畫館的關係，若能有系統地在圖書館(腦袋)存放圖書(詞彙)，當他們需要用到圖書(詞彙)時，一個分類整齊的圖書館(腦袋)便能讓他們更快找到圖書(詞彙)！

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Reference

Rescorla, L. (1989). The Language Development Survey: A screening tool for delayed language in toddlers. Journal of Speech and Hearing disorders, 54(4), 587-599.

錡寶香. (2005). 兒童語言障礙：理論、評量與教學. 心理出版社.